Organización de los talleres.

1. Sección de pequeños (hasta un año).

1.1. Organización material.

La clase organizada. La organización de los talleres en las clases debe concebirse en función de las posibilidades del local, es indispensable ante todo que responda a las necesidades de los niños. 

• Necesidades fisiológicas.

Las primeras necesidades que la profesora debe atender son: la necesidad de limpieza, donde es preciso disponer de babis y en los talleres de esponjas, trapos, pañuelos y agua para lavarse; y la necesidad de confort los niños deben sentirse cómodos en la clase adaptando el material a su tamaño o con cojines, alfombras, etc. 

• Necesidades de seguridad.

Y material debe de ser fácilmente accesible a los niños adecuado y la disposición de los talleres y de los muebles permitirá la libre circulación por la clase. 

• Necesidades de tranquilidad.

Necesitan un lugar donde reposar, confortable y acogedor. Los rincones más ruidosos estarán separados. Todo el año habrá un taller de juego tranquilo.                        

• Necesidades afectivas.

La relación establecida por los profesores es importante. También los pequeños alegran al encontrar en los talleres objetos familiares o portadores de gran carga afectiva, cómo fotografías y pequeños animales a quienes ellos podrán contar sus penas en el rincón de reposo en su cama. 

• Necesidades de movimiento.

Estas necesidades forman parte de la vida misma de los pequeños, cobrando importancia, por lo tanto, el estudio de la organización material: de la circulación fácil entre los talleres, de la posibilidad de hacer juegos en los que participen dos talleres, de establecer talleres bastante amplios, en los que se pueda, a veces, juntar dos rincones, y finalmente, cuando sea posible, de intentar utilizar el dormitorio como área de juego. Organización material de los talleres deberá responder a las exigencias de las diferentes posiciones adoptadas por los pequeños. 

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• Necesidades de juego y diversión.

Con el fin de satisfacer estas necesidades, es preciso, en esta sección, dejar un lugar preferente a los rincones de juegos. Por tanto, son indispensables los juegos de agua, de arena, de construcción y grandes juguetes. De esta forma, predominará el interés de nuestra eres de dibujo, pintura de tividades manuales. En todos los talleres como la necesidad de manipulación deberá coincidir con el juego y el placer.                         

• Necesidades de autonomía y socialización.

El niño espera la independencia cuando sea adulto. Los materiales serán alcanzables y sencillos para ellos. Comenta disponer de bastante material y de juegos variados con el fin de evitar los conflictos que frecuentemente surgen de manera inesperada entre los niños pequeños y que dificultan los inicios de la vida en sociedad.                                                

• Necesidad de hacer descubrimientos.

A los niños les gusta explorar tocando, mirando, etc. Por tanto habrá que eliminar de los talleres cualquier objeto demasiado pequeño y fácilmente tragable. Con el fin de facilitar la necesidad de exploración se podrá prever un taller donde los niños encontrarán objetos sencillos, donde descubrirán igualmente movimientos con cajas de música, objetos que ruedan, etc. El pequeño comienza a tener la necesidad de conocerse y de sitarse en el espacio. Le agrada reconocerse en el espejo y reencontrarse en un medio familiar. 

1.2. Mejoras posibles.

A partir de los 3 años, los niños pueden ayudar a mejorar los rincones de juego y los talleres. Aportan voluntariamente materiales que pueden recoger los juegos y que pueden ser utilizados en el taller de actividades manuales. Los pequeños también pueden ayudar en la participación de la decoración.

1.3. Talleres que funcionan simultáneamente.

• Talleres permanentes y talleres provisionales.

Los juegos libres y rincones de juego pueden ser las muñecas, cocina, garaje y construcciones, juegos de agua, etc. En las actividades más específicas ahora lenguaje-descubrimientos- biblioteca, actividades manuales, dibujos libres y pintura, etc. También tendremos en cuenta que puede haber algunos talleres como tienda, aseo, juegos de granja, disfraces sencillos, teléfono, actividades manuales, etc.

1.4. Duración de los talleres.

Comenzarán desde el momento en que el niño llega a la escuela. Si es posible, el pequeño, escogerá enseguida su primera actividad en el taller. Estas actividades en el taller continuarán hasta el almuerzo, pero pueden interrumpirse con actividades motoras o con algunas canciones. El lenguaje se ejercitará individualmente o en pequeños grupos durante los talleres.

1.5. Desarrollo y control.

La clase estará instalada desde el principio del curso, de esta forma los niños se habituarán poco a poco al material y a las actividades. Es posible que los pequeños permanezcan durante largo tiempo en un taller, o bien por una situación familiar, o porque se sienten seguros, etc. La profesora podrá intervenir para interesar a los niños mas timidos en nuevas actividades. Por ejemplo, en los talleres de actividades manuales de pintura, animará las experiencias y las iniciativas, aportará la ayuda necesaria para abordar una nueva técnica, teniendo en cuenta que los pequeños resulten atraídos y desconcertados por la novedad.

1.6. Rol de la profesora.

Los profesores ejerce distintos roles:

• Rol de organizadora.

Organiza el espacio y el tiempo. Es igualmente la que proponen los juegos, actividades, etc.                             

• Rol de observador.

Debe observar a los niños que le son confiados. Este rol es primordial. Es esencial conocer a cada niño, tanto desde el punto de vista de su personalidad como desde el punto de vista de sus dificultades durante los juegos libres, el recreo y las diferentes actividades. Si la profesora piensa utilizar estas observaciones como punto de partida para las actividades futuras, debe evitar deducir juicios muy subjetivos. 

• Rol de catalizador.

La profesora es el adulto que debe permitir el buen desarrollo de la jornada. Por su tranquilidad, su seguridad y sus disponibilidad, puede hacer más fáciles las relaciones tanto entre la adultos los niños como entre los mismos niños.

• Rol de interlocutora.

En los niños de esta edad predominan los monólogos paralelos, y sólo ocasionalmente los diálogos. La profesora, a menudo, dará comienzo la conversación. Facilitará la adquisición del lenguaje con intención. Su rol será a menudo un rol de eco, es decir, repetirá las frases formuladas por los niños de manera correcta.

• Rol revelador y provocador.

El niño de 2 a 4 años toma conciencia de sí mismo en relación a los adultos, a los otros y a los objetos. El material propuesto y las relaciones establecidas le permitirán probar y descubrir lo que puede hacer. La profesora, mediante la elección de actividades, podrá igualmente provocar las reacciones, los movimientos y la curiosidad de los niños.      

• Preparación de la clase.

La profesora que habrá preparado tanto las actividades colectivas como las desarrolladas en talleres, y que habrá reflexionado sobre todas las variaciones posibles, estará en mejores condiciones para seguir a los niños.

2. Sección de medianos (2/3 años).

2.1 organización material.

Esta organización deberá responder a las necesidades de los niños de 4 a 5 años.

• Necesidades fisiológicas.

Por la tarde, una sesión de actividades en los talleres que reemplaza la siesta. El material necesario para ordenar y limpiar estará continuamente a disposición de los niños. Los talleres dispondrán de todo el material para ofrecer confort y seguridad. 

• Necesidades afectivas.

Los medianos son espontáneos activos. Necesitan una atmósfera cálida, que depende de la profesora, pero también una determinada organización que facilita el contacto entre los niños. Los talleres deberán, ser concebidos para favorecer este clima de comunicación. Les llama la atención todo lo que tiene vida. 

• Necesidad de movimiento.

Los movimientos parecen que se coordinan y se organizan. Determinados talleres, permitirán a los niños desarrollarse y adquirir una mayor agilidad manual. Aunque prefieren permanecer sentados más tiempo que los pequeños, les gusta también adoptar posiciones algunas veces inesperadas, por tanto, la organización material debe permitirles ponerse de rodillas, sentarse en el suelo y estar de pie. La libre circulación entre los talleres y dentro de ellos es aún muy importante. Las actividades motoras en todas sus modalidades tendrán lugar al menos una vez por día y preferiblemente, dos. 

• Necesidad de juego y de diversión.

Es la edad en que los juegos simbólicos y delimitación tienen el mayor éxito. Los medianos son a la vez muy tácticos y están muy capacitados para escapar de la realidad, para jugar y disfrutar con toda clase de juegos. Estos talleres se organizaron de tal forma que permitan ricas y numerosas actividades.

En esta sección se encontrarán los mismos talleres en la sección de los pequeños, pero el material y los juegos podrán ser algo diferentes con el fin de aportar un renovado interés y lograr una mayor adaptación a las características de los niños de 4 a 5 años. El material podrá estar compuesto por elementos más pequeños para que exijan movimientos más coordinados. Los talleres se instalarán de tal forma que permitan a los niños jugar en pequeños grupos. En esta sección los niños deben tener fácil acceso a una amplia selección de juegos. Los talleres de juego pueden renovarse bastante rápidamente no siendo forzosamente permanentes como para los pequeños, a lo largo del año se suceden. 

• Necesidad de socialización y autonomía.

Los medianos se muestran cooperativos y deseosos de jugar juntos. Sin embargo, en todas las actividades se encuentran rasgos de individualismo. Será conveniente ofrecer en el taller del dibujo y pintura, una gran superficie de papel en la que varios niños puedan realizar un dibujo común. Los medianos, pueden tener iniciativas, hacer deducciones y escoger, por tanto, más fácilmente su taller. Al mostrarse independientes del adulto para las tareas materiales, determinados talleres organizarse solo parcialmente, ofreciendo la posibilidad de que los niños escojan los materiales necesarios. Dado que los medianos necesitan compañía pero también tranquilidad, es preciso disponer de un rincón tranquilo de reposo. 

• Necesidad de expresión, comunicación y creación.

Las conversaciones y los intercambios son continuos. La organización de la clase está concebida con vistas al completo desarrollo de todos los medios de expresión: el lenguaje, el dibujo, la pintura, las actividades manuales, el juego. Los medianos también van a tomar contacto con los códigos escritos y se interesarán particularmente por el significado de los códigos y de lengua escrita, interés superficial que no conduce el aprendizaje.

• Necesidad de hacer descubrimientos.

Los niños de 4 a 5 años están en la edad de descubrir y de hacer preguntas. Tienen aún necesidad de sentir, tocar, probar, pero también, sienten curiosidad por todo y en particular por lo que está dotado de vida o de movimiento. Será, pues, interesante ofrecerles talleres que les permitan asombrarse, y le surgieron conversaciones, observaciones y experiencias. Los juegos de agua en los talleres de exploración deberán ofrecer, mediante un material diferente y manipulaciones más variadas, novedades en relación a los talleres de la sección de pequeños. Podrán introducirse nuevos talleres que no podrán lograrse sin manipulaciones. 

• Necesidad de conocerse a sí mismo y de situarse en el espacio.

El niño de 4 años conoce su propia identidad, emplea su nombre personal de forma correcta y reconoce su imagen, aunque continúa sintiendo el placer y la necesidad de mirarse. La presencia de un espejo será naturalmente indispensable, debe ser bastante grande para que los niños puedan verse de cuerpo entero y será instalado en el taller de disfraces o en un lugar accesible. Advierten los cambios producidos en la organización de la clase, siendo capaces de seguir caminos indicados con flechas y de ir de un lugar a otro. Los talleres de juegos de construcción, de garaje y de descubrimiento, les permitirán situarse en el espejo, así como ubicar los objetos unos con respecto a otros y emplear de forma natural, por necesidad, los adverbios de lugar.

2.2. Posibles mejoras que pueden introducir los niños.

La misma organización de la clase proporcionará a los niños actividades variadas y útiles. Encontrarán con agrado, en los talleres y en los rincones de juego, los objetos y las decoraciones hechas por ellos. Gracias a los numerosos técnicas apropiadas a su edad, los niños de la sección mediana participarán ampliamente en la mejora material de la clase. Espontáneamente, los niños aportarán hojas, castañas, piedras e imágenes para enriquecer los talleres de la tienda y de descubrimientos, y legumbres y frutas para alimentar a los animales, etc. Durante el primer trimestre, los niños descubrirán los talleres instalados parcialmente por la profesora, pero serán capaces de renovar el material ya gastado, de acabar las instalaciones y de determinar lo que falta o lo que sería conveniente tener. Durante el segundo trimestre, cuando determinados juegos estén agotados, los niños participaran directamente en la puesta en función de nuevos talleres.

2.3. Talleres que funcionan simultáneamente.

• Talleres indispensables y permanentes.

En los Juegos libres/ rincones de juego habrá juegos de imitación y juegos simbólicos. En las actividades más específicas habrá lenguaje, descubrimientos, biblioteca, descanso, dibujo libre, pintura, grafismo; juegos, puzzles, encaje de piezas, juegos de identificación; actividades de exploración, manipulaciones, introducción matemática, actividades matemáticas. Otros talleres posibles pueden ser cocina, garaje, únicas, enfermería, marionetas, juegos de agua, tiendas muy variadas, etc.

2.4. Duración de los talleres.

Los agrupamientos, a menudo se constituyen espontáneamente, en función de motivaciones, como un proyecto o un interés común, o la explicación de un dibujo. Sin embargo, los talleres ocupan aún un lugar preponderante. Pueden emprenderse nada más comenzar la jornada escolar o al cabo de un cierto tiempo, después de una actividad de lenguaje o canto. Ya que los niños de 4 a 5 años son inquietos, activos y con un interés pasajeros, los talleres deberán ser variados y ofrecer múltiples experiencias. La duración de estas actividades en los talleres de 45 minutos a una hora. Se alternarán con las actividades motoras, el canto, juegos musicales, etc. 

2.5. Desarrollo y control.

Desde el comienzo del curso la mayoría de la clase está instalada. Los niños de 4 a 5 años se habitúan enseguida y material, a las actividades ofrecidas, especialmente si han pasado por la sección de pequeños. Algunos niños recién llegados pueden sentir la necesidad de observar lo que sucede por experimentar y tocar todo. El número de plazas ofrecidas por los diferentes talleres será superior al número de niños, por tanto cada niño cambiar actividad siguiendo su propio ritmo. No obstante, es necesario que todos los niños frecuenten, durante la semana, la mayoría de los talleres. Los medianos se interesan fácilmente y están ávidos de novedades, será necesario tratar de multiplicar las experiencias, las técnicas y los nuevos juegos.

2.6. Rol de la profesora.

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• Rol de organizadora.

El adulto deberá observar atentamente las reacciones, las reflexiones y las preguntas de los niños con el fin de proporcionar a los niños actividades adaptadas a sus necesidades y a sus posibilidades. La fase libre y espontánea, durante la cual la profesora observa los niños y anota su respuestas, sirve para diseñar actividades más estructuradas.

• Rol de catalizadora.

 La profesora, por su actitud tranquila, segura y disponible, favorecerá los primeros juegos comunes, los trabajos colectivos. Los niños de 4 a 5 años habiendo adquirido ya la mayor parte de las estructuras elementales de la lengua, mejoran su práctica dialogando entre ellos y con el adulto. La maestra será la interlocutora privilegiada, ya que corrige su lenguaje. 

• Rol revelador y provocador.

Por el material propuesto, por la elección de las actividades, por la multiplicación de las experiencias variadas, la maestra provocaba reacciones y curiosidades e iniciar a los niños en el mundo que le rodea. Si el niño de 4 a 5 años, siente aún el placer de hacer trazos en el papel, de actuar sobre los objetos, es capaz también de dominar y que perfeccionar sus gestos, así como de laboral proyectos, realizarlos y demostrar intencionalidad en sus actos. Es misión del adulto relevarle sus posibilidades y permitirle desarrollar sus aptitudes.

3. Sección de mayores (4/5 años).

3.1. Organización material.

Las clases de los pequeños y medianos han sido siempre instaladas más o menos en rincones y talleres. Las secciones de los mayores eran a menudo organizadas con vista a las actividades colectivas, los juegos eran escasos. Más dificultades en esta sección, la aparición de iniciaciones de los primeros aprendizajes exige por parte de los niños un determinado rigor y la adquisición de ciertos hábitos, lo que supone la presencia y el control atento de los profesores punto de organización material deberá responder a las necesidades de los niños de 5 a 6 años y ofrecerles actividades diferentes aquellas que han podido practicar en las secciones precedentes. 

• Necesidades fisiológicas.

Los talleres de verano ofrecer el mismo confort en las secciones de pequeños y medianos. Dispondrán de materiales de limpieza y materiales que les aporten comodidad y tranquilidad. Es necesario vigilar la adaptación de las mesas y de las sillas para el dibujo, la iniciación gráfica y la escritura. 

• Necesidades afectivas.

Mientras que con los pequeños las relaciones sobre todo individual, con los mayores, las relaciones en el interior del grupo y clase son esenciales. La organización de la clase deberá facilitar los contactos entre los niños y una sensibilización frente al medio vital. Los mayores deberán encontrar en su entorno más inmediato lo que les interesa y les intriga, pero también lo que les tranquiliza.

• Necesidades de movimiento.

Los niños coordinan mejor sus movimientos y las actividades propuestas deberán permitir un dominio cada vez mayor, los gestos se muestran precisos y adaptados al utensilio y a la técnica. Determinados talleres ofrecen la posibilidad de adoptar posiciones que los niños aún buscan o sentados en cojines o bien de rodillas o de pie. Las actividades motoras en el patio, la sala de juegos o el gimnasio completarán la expansión física de los niños permitiéndoles movimientos amplios, equilibrios, una coordinación intencionada, etc. 

• Necesidad de juegos y de diversión.

Los juegos de imitación y los juegos simbólicos son siempre necesarios. Los talleres que inician que los aprendizajes se simultanean con los rincones de juego, que ofrecen de forma natural actividades ligeramente diferentes a la de los pequeños o medianos. La observación de los niños durante esos juegos libres servirá muy a menudo de soporte a las actividades propuestas por la profesora. Los niños de 5 a 6 años sugieren, organizan, decoran sus rincones de juego, aportan parte del material necesario. Los talleres se renuevan a menudo y se solucionan los intereses momentáneos, a las estaciones del año y a las fiestas. 

• Necesidad de socialización y autonomía.

En la sección de mayores todas las actividades están organizadas para facilitar la cooperación, la ayuda y la comunicación. Los juegos llamados de sociedad son accesibles para los niños de esta edad y les gustan mucho, así como los primeros juegos de actividades físicas en equipo. 

• Necesidad de expresión, creación y comunicación.

Todos los medios de expresión están a disposición de los niños que pueden escoger el modo de expresión que les interese, el más adecuado de acuerdo con el momento o según sea su personalidad. A esta edad los niños amplían sus medios de comunicación. 

• Necesidad de hacer descubrimientos.

Los talleres deberán, ofrecer descubrimientos, manipulaciones y posibilidades de reflexión. En esta sección aparecen los talleres que permiten una introducción directa a los primeros aprendizajes, una sensibilización al código escrito y una aproximación a las primeras relaciones matemáticas. Talleres tales como jardinería, observación del tiempo, etc. permiten observaciones continuas y representaciones codificadas. Una documentación rica y variada aportará informaciones. 

• Necesidad de conocerse a sí mismo y te sitúas en el espacio.

Aunque los niños de esta sección conocen perfectamente su identidad e incluso sus características físicas, la colocación de un espejo para jugar, les permitirá observar su imagen y la de sus compañeros. Este espejo quizás le lleve a plantearse preguntas acerca de los reflejos, las luces y las sombras. Los niños de 5 a 6 años son capaces de reconocer los lugares familiares. Algunos juegos son más ricos que los de los medianos y pueden traducirse gráficamente. El taller de matemáticas y el rincón de garaje desarrollarán en sentido de la orientación. Los niños inventarán códigos que puedan estar inspirados o no en el código de la circulación en los símbolos de las autopistas, crearán circuitos, juegos que les permitan colocar unos objetos en relación con otros y perfeccionar el vocabulario indispensable.

3.2. Mejoras posibles introducidas por los niños.

Al principio del curso, la clase ofrecerá un conjunto de talleres estructurados, pero, como los niños están capacitados para realizar un mayor número de cosas, se encargarán rápidamente de aportar o renovar el material, decorar los rincones de juegos de construir algunos juegos etc. Los rincones de la biblioteca y de documentación serán enriquecidos a menudo espontáneamente por las aportaciones de los niños.

3.3. Talleres que funcionan simultáneamente.

• Talleres indispensables y permanentes.

Los juegos libres y rincones de juegos pueden ser uno o dos talleres a escoger por los niños. Las actividades más específicas son el lenguaje, el descubrimiento, la biblioteca, la documentación, el dibujo libre y la pintura, el grafismo y la iniciación a la escritura, la introducción a la lectura, la iniciación a las matemáticas, y las actividades creadoras. 

• Talleres posibles.

Pueden ser la cocina, muñecas, habitación, actividades iniciación, tiendas, garaje, construcciones, etc. 

3.4. Duración de los talleres.

Es indispensable dedicar algunos momentos del día al reagrupamiento, qué bien puede realizarse antes de los talleres, para elaborar un proyecto, poner ideas en común, etc. O bien, después de los talleres, para explicar dibujos o modificaciones, dar forma a las realizaciones que se han hecho en las actividades del día, etc. Las actividades de los talleres pueden durar de 45 minutos a una hora por la mañana y otra hora por la tarde. Se alternarán con las actividades colectivas.

3.5. Desarrollo y control.

Para que la organización sea lo más eficaz posible, hay que tomar algunas precauciones como disponer de más plazas que niños con el fin de que éstos puedan cambiar de taller sin dificultad y tengan la posibilidad de quedarse para terminar cualquier trabajo que les guste; prever una clasificación accesible y próxima al taller; disponer en el taller de matemáticas de lápices, papel y goma para los dibujos y representaciones gráficas; reservar un lugar para colgar los dibujos realizados, secar las pinturas o depositar los trabajo sin terminar; tener presente que los niños de esta edad son capaces de permanecer más tiempo en el mismo taller. Dependiendo de cual sea su comportamiento y su interés pasan por dos o tres talleres; facilitar la circulación libre entre los talleres, tener una pizarra con los nombres de signos de los niños con el fin de que señalen sus realizaciones, en los talleres que lo necesiten.

Es necesario que los niños frecuenten la mayor parte de los talleres durante la semana. Los talleres de iniciación a la lectura, la escritura, a las matemáticas ofrecerán actividades variadas, convenientes para todos los niños. Es posible un control y disponemos para ello de diversos procedimientos: cuadro de doble entrada con los signos de los niños y los códigos de los talleres, cajas donde los niños introducen su signo después de haber pasado por el taller, listas de signos o nombres delante de los cuales se pone una referencia. 

Al principio del curso, para facilitar el desarrollo de los talleres, se puede orientar a cada niño hacia la primera actividad de la jornada. Lo ideal sería que la eligieran libremente, pero tal opción puede provocar cierto desorden, especialmente en las clases numerosas. Puede comenzar con un juego de lotería, que es aceptado muy bien por los mayores; a continuación, se sacan a suerte los cartones con los signos de los talleres, y finalmente, los niños se dirigen al taller que han sacado. Pueden cambiar enseguida de actividad. Cuando hayan comprendido bien el funcionamiento de los talleres y el juego de lotería podrá ser suprimido.

3.6. Rol de la profesora.

• Rol organizador.

Aunque los niños estén capacidades para idear y realizar, es del adulto quién, al menos al principio del curso, organizar la estructura general de la clase. También es el adulto tenga los proyectos a realizar, que no portan los documentos y materiales necesarios, impulsa determinados talleres, establece los medios de control e investiga la mejor manera de divertida todos los niños. 

• Rol del observador.

El proceso pedagógico será el mismo que se adoptó en la sección de medianas. Observando las reacciones, anotando las preguntas planteadas y los comportamientos de los niños, la profesora adoptará las actividades en función de sus observaciones y de los objetivos establecidos. En todas las disciplinas, el desarrollo será el mismo: fase de juegos actividades libres con material, fase de discusión y fase dirigida, juegos de a partir de los hallazgos de los niños.

• Rol facilitador e interlocutor.

La actitud del adulto tiene una gran influencia. La profesora debe ser tranquila, estás disponible y al escucha de los niños. Facilitar a los juegos en equipo, los trabajos de grupo, las realizaciones comunes, etc. Permitirá la puesta en marcha del proyecto por sus cualidades. 

• Rol revelador y estimulante.

Ya que proporciona a los niños medios para emitir mensajes, aporta material que permite experiencias ricas y variadas, suscita el asombro, logra crear intercambios y presenta ejercicios sistemáticos, la profesora provoca reacciones propicias para el desarrollo de los niños de 5 a 6 años.