Dimensiones y variables a considerar en el espacio.

En cada una de las cuatro dimensiones antes mencionadas, hay diversas variables y cada una de esas variables incluye una serie de elementos que se toman en consideración. Posteriormente, en cada una de dichas variables se analiza un conjunto de aspectos relevantes. En lo que se refiere las dimensiones funcional, temporal y relacional del espacio se analizan diversas categorías que pertenecen a otros componentes o cualidades del espacio y que condicionan la forma en que éste se integra en el desarrollo del programa formativo. Esas variables son el tiempo y su organización, las actividades, el tiempo de agrupamiento, las modalidades de acceso y el estilo de control y participación que la profesora ejerce sobre los diferentes espacios. Todas ellas constituyen categorías sustantivas en la forma de uso del espacio en un programa de educación infantil. A continuación, pasaremos a explicar las variables y sus componentes.

➮Dimensión física: qué hay en el espacio y cómo se organiza.

A) Estructura 

Está relacionado con la manera de distribuir organizar el mobiliario dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad según como relación emoción tendremos como resultado una estructura organizativa. Dentro de esta variable establecemos tres categorías diferentes:

1. Espacio 

Aquellos escenarios de actividad constituidos únicamente por elementos del mobiliario que ocupan una extensión que, o bien constituye toda la superficie disponible para la realización de actividades, o bien esa superficie no parece delimitada claramente, con lo cual se crea alrededor de ese mobiliario una zona de utilidades sin límites espaciales definidos.

2 espacio/punto

2. Zona.

Escenario de mi vida donde la superficie disponible para la realización de las actividades aparece claramente delimitada través de una determinada distribución de los elementos de mobiliario.

3. Punto. 

Elementos que situados en las paredes constituyen, de algún modo, escenarios de actividad cumpliendo una función importante.

B) Delimitación. 

Nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula. Se establecen tres categorías dentro de esta variable:

1. No hay delimitación (nd). 

El mobiliario está disperso sin constituir una zona y la delimitación coincide con los límites y el espacio que aquel ocupado. Esta categoría es la que se asigna a todas las unidades especialmente considerados como espacios.

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2. Delimitación física débil (dd). 

Cuando la zona está delimitada por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario ligero de fácil movilidad que permiten una rápida transformación del espacio en caso de ser necesario.

3. Delimitación física fuerte (df). 

La delimitación del espacio viene dada por la posición del mobiliario. Consideramos que una delimitación es fuerte cuando los elementos que se emplean son fijos o bien se comportan como tales por tratarse de elementos pesados de difícil traslado.

C)Dinamismo-Estatismo.

La transformación de la organización espacial del aula como consecuencia de desplazamiento del mobiliario. Se tienen en cuenta los desplazamientos del mobiliario a lo largo de la jornada. La razón porque se llevan a cabo tales movimientos puede ser el acondicionar el espacio para una actividad o para transformarla totalmente crear un nuevo ambiente.

➮Dimensión funcional: para qué se utiliza cada uno de los espacios y en qué condiciones.

En esta dimensión tenemos en cuenta tres variables.

A) Tipo de actividades. 

Las actividades que se llevan a cabo para desarrollar el currículum, para las que proponemos una clasificación en 12 tipos diferentes.

• Actividades de encuentro y comunicación.

Aquellas que, de un modo más específico, suponen un encuentro y tienen como objetivo principal la comunicación. Por ejemplo la Asamblea, la conversación informal con los compañeros y profesores, las canciones, etc.

• Actividades de juego simbólico y juego libre.

Actividades en las que los niños recrean la vida de los adultos, animales, etc. Jugar al papa y la mama a las tiendas, disfrazarse, etc.

• Actividades de movimiento y expresión corporal. 

Las que implican movimiento y suponen un modo de expresión para los niños: psicomotrices y de expresión corporal, rítmicas musicales, de relajación y control de respiración, etc.

• Actividades de expresión y representación gráfica. 

Son las que implica una representación, sobre papel u otros soportes, de conceptos trabajados los críos en otros ámbitos. Según este criterio incluimos aquí tanto la confección de todo tipo de fichas propuestas por el maestro con motivo de algún tema o contenido específico que se esté trabajando y que, por lo tanto, incluyen la representación de contenidos concretos, con características específicas.

• Actividades de expresión y representación plástica.

Destinados a la producción de todo tipo de elaboraciones plásticas que implican la manipulación de distintos materiales y el empleo de técnicas. Actividades representativas de esta categoría son: pintura con todo tipo de materiales y técnicas, modelado, collage con distintos materiales de dibujo libre.

•  Actividades de observación y lectura.

Referidas de la observación de láminas, lectura de libros,etc. Llevadas a cabo de un modo autónomo o bien guiadas por el docente. También se incluyen otras actividades basadas en observación como: observaciones de la naturaleza, lectura del encerado, etc.

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• Actividades de manipulación y experimentación. 

Tienen como objetivo principal de exploración y manipulación de materiales de diverso tipo, así como la experimentación sobre las posibilidades que los mismos ofrecen. Pueden utilizarse tanto materiales del entorno como comercializados.

• Actividades con juegos didácticos estructurados y no estructurados. 

Realizadas con juegos y materiales didácticos tanto comercializados como procedentes del entorno, más o menos estructurados, y que tienen como principal finalidad la adquisición de habilidades o conceptos de lógica matemática, lenguaje y escritura, motricidad fina, etc.

• Actividades de gestión, de servicio y rutinas. 

Tienen como finalidad gestionar y organizar la vida del aula: pasar lista, poner el calendario, distribuir los rincones de juego o las actividades a realizar, hacer la fila, etc.

También hace referencia actividades de servicios, como regar las plantas o dar de comer a los animales, ayudarás lavado de las manos y los materiales después de una actividad de plástica,etc.

• Actividades de transición 

Las acciones que llevan a cabo los niños en los momentos de transición entre una actividad y otra entre un momento de la jornada y el siguiente, si mi entidad suficiente como para considerar las actividades, y que constituyen más bien pequeños enredos que los niños tienen esos momentos de transición. También podemos incluir aquí las actividades que realiza el docente antes de iniciar una actividad, o en otros momentos de transición, y que tiene por objeto centrar la atención de los niños.

B) Tipo de zonas en función de la actividad.

En las distintas formas, espacios y puntos que constituyen la estructura, la dimensión física del aula, se realizan diversas actividades y funciones. Clasificamos las distintas unidades especiales atendiendo a su funcionalidad. Esto es lo que constituye la dimensión funcional del aula.

Las aulas de Educación Infantil son un claro ejemplo de realidades complejas y llenas de matices, y más aún en nuestro contexto, en el que los maestros no trabajan bajo un modelo concreto de Educación Infantil en el que se marquen los aspectos fundamentales de la organización y funcionalidad del aula. Hay cuatro tipos de zonas atendiendo su dimensión funcional:                        

• Zonas de actividad principal.

Espacios de zonas físicas en las que se realizaron actividades, planificadas o de carácter libre, tanto dirigidas por el profesor como sugeridos para su realización autónoma por parte de los niños, y que están realizados más directamente con el desarrollo del currículum de Educación Infantil. Dentro de este primer tipo de zona distinguimos las siguientes: me encuentro y comunicación, me juego simbólico, de juegos didácticos, el trabajo individual en mesa especificas de expresión, representación y manipulación.                        

• Zonas de gestión, de servicio y rutinas. 

Zonas, espacios o puntos en los que las actividades que se realizan están relacionadas con actividades de la misma índole o que presentan algún servicio en la realización de otras actividades o sirven para guardar los objetos personales, como los percheros o los armarios.  en todos los casos las consideramos, desde un punto de vista funcional, como zonas de gestión de servicio rutinas por entender que, en muchos casos, las tres funciones están interrelacionadas.                        

• Zonas de almacenamiento de material. 

Pertenecen a esta categoría para las que no tienen una función activa en el sentido de constituir escenarios de actividad, pero se depositan materiales que son utilizados en otras zonas. Este puede ser el caso de por ejemplo el baúl de guardar elementos.                        

• Zonas nulas.

Son aquellas en las que no se registró ninguna actividad a lo largo de toda la jornada de observación.

C) Polivalencia.

Hacen referencia a las posibilidades de utilización que ofrecen las distintas zonas de la aula. Puede haber zonas claramente definidas y destinadas a una única función, o también estar diseñadas con una función múltiple. Teniendo esto en cuenta establecemos dos categorías:

• Zonas de funcionalidad única. 

Zonas claramente definidas que están diseñados para ser utilizados con una única función, aquella para la que fueron diseñadas. 

• Zonas de funcionalidad múltiple. 

Zonas claramente definidas que integran en una misma zona distinto tipo de funciones, o también zonas te pueden ser utilizadas en varios momentos de la jornada con diversas funciones.

➮Dimensión temporal: cuándo y cómo se utiliza el espacio. 

1. Momentos de actividad libre. 

Momentos de la jornada en los que los niños tienen plena libertad para elegir el tipo de actividad que desean realizar, como así también el espacio o zona de la clase donde quieran realizarlo, los materiales e incluso los compañeros con los que quieran estar. 

2. Momentos de actividad planificada. 

Momentos de actividad que son planificados por el docente incluso dirigidos o guiados por él. En este sentido consideramos actividades planificadas tanto las que se realizan a diario, como puede ser la Asamblea, como aquellas otras que son planificadas especialmente para cada día en particular. 

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3. Momentos de gestión, de servicio y rutinas.

Incluimos dentro de esta categoría todas las actividades que tienen que ver con los momentos de entrada y salida, las que se vinculan con la preparación de las actividades, como recoger el almuerzo, etc. 

➮Dimensión relacional: quién utiliza el espacio y en qué condiciones. 

1. Agrupamiento. 

Hace referencia la modalidad de agrupamiento de los niños en la realización de la actividad. Se tuvieron en cuenta las siguientes modalidades de agrupamiento: grupo, pequeño grupo, parejas e individual.

- Modalidades de acceso. 

Cuando los niños acceden a los espacios pueden hacer con distintas circunstancias. Hay seis modalidades de acceso a los distintos espacios y zonas de actividad del aula:

1. Acceso libre con sistema de elección y/o registro. 

Los niños deciden libremente hacia donde quieren ir y hacer explícita su elección, ya sea a través de algún sistema de elección o bien a través de hojas de control donde deben dejar constancia de su acceso a un determinado espacio. 

2. Acceso libre sin control de ningún tipo. 

Los niños acceden a un espacio sin dejar constancia de ningún tipo. 

3. Por orden directa del maestro o acompañados por él.

Esta modalidad de acceso se produce cuando es el maestro el que ordena de un modo explícito que los niños acudan a un determinado espacio punto puede ser una decisión repentina, debido a las circunstancias que surgen en el momento, o una decisión que responde a una planificación. 

4. Condicionado. 

Los niños acuden a un espacio sólo cuando se cumple una condición previa.

5. De rutina. 

Esta modalidad se lleva a cabo cuando se trata de una actividad que sistemáticamente se realiza todos los días en el mismo sitio y en el mismo horario durante la jornada.

2.Control y participación. 

Hacer referencia al nivel de control y participación que el docente tiene sobre los distintos espacios y zonas en el momento en que se están realizando las actividades, y por lo tanto el control sobre las actividades mismas. Se establecen cinco niveles de control de participación del maestro a cargo en las distintas zonas espacios de la clase de las actividades que en ellas se realizan. El control mínimo corresponde al nivel 1 y el máximo nivel 5.

• Nivel 1: no hay control y participación. 

El maestro no ejerce ningún tipo de control en la actividad que se realiza, ni participa en ningún momento de su desarrollo. Esta situación pude darse porque se trate de una actividad de gestión o rutina que los niños tienen interiorizada y por lo tanto realizan autónomamente o porque se trate de una actividad de libre elección y realización por parte del niño, en la que lo siente no participa y tampoco controla.

• Nivel 2: no hay control participación puntual.

El maestro no ejerce ningún control en la determinación de la actividad pero puede intervenir puntual o esporádicamente atendiendo la demanda de algún niño que solicita material que no está a su alcance, o también durante el desarrollo de la actividad sugiriendo al niño propuestas alternativas, haciendo preguntas sobre la acción que desarrolla o estimulando su pensamiento con el planteamiento de conflictos cognitivos qué debe resolver el niño. El protagonismo de la actividad es del niño y el papel del maestro es subsidiario. En el caso de actividades de gestión y rutina, el docente puede tener una participación puntual ayudando a algún niño a ponerse dicha prenda o abotonarla, estando pendiente de como realiza esta actividad, o prestando ayudas puntuales de aquellos que los demandan.

• Nivel 3: control parcial participación puntual.

El maestro tiene un control parcial del espacio proponiendo o sugiriendo el acceso a una determinada zona/espacio de la clase para la realización de una actividad, o la utilización de una material concreto, limitando o condicionando así las posibilidades de actuación en ese espacio/zona. El docente no participa después en el desarrollo de la actividad, aunque puede intervenir puntualmente prestando ayuda a los niños, si así lo requieren, para facilitar el material, resolver algún conflicto,etc.

• Nivel 4: control total indirecto participación puntual. 

El maestro tiene un control total del espacio zona a través de la comunicación de la acción por realizar. Su presencia puede ser permanente, si bien su intervención o participación en el desarrollo de la actividad se reduce a momentos puntuales. Este puede ser el caso de la asamblea, donde el profesor acompaña a los niños durante el desarrollo de la actividad pero su participación es puntual.

• Nivel 5: control total directo participación continuada.

El maestro tiene un control total de la utilización del espacio dirigiendo la acción que se está realizando: determina el tipo de actividad y los materiales concretos que se emplearán. Además, tiene una participación continuada y activa supervisando todo el proceso de desarrollo por la actividad, para que esto se realiza del modo indicado. Finalmente, en algunas actividades puede controlar incluso el resultado de la actividad corrigiéndolo y, en algunos casos, pidiendo a los niños que la repitan si el resultado no es satisfactorio. En el caso de actividades de rutina gestión del aula como eres centro por acompañar todo el proceso de la actividad supervisando y controlando que ésta se realice del modo establecido, o vigilando que no se produzcan conductas disruptivas.