1. Talleres descubrimientos- lenguaje.
Desde hace tiempo, se reconoce que una de las adquisiciones más importantes de la primera infancia es el lenguaje y que se adquiere en el medio familiar y en la escuela materna. En todas las clases, la precisión y dominio de la lengua oral ocupa un lugar preponderante. El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la jornada.
Un taller específico de descubrimientos-lenguaje concibe en los momentos oportunos,un taller que, por su organización y el material disponible, permite suscitar nuevos intereses y así favorecer la comunicación entre los niños y entre éstos y el adulto. Ese taller se concebirá de diferentes maneras según la sección, el material y los objetivos.
➮Rincón tranquilo y confortable.
Se instala con sillas, cojines, estera sobre el suelo.
El material, fácil de encontrar y de renovar, variará según las regiones, la localización de la escuela, la época del año y los intereses.
Los más jóvenes no encuentran materiales; no obstante, pueden surgir las discusiones, plantearse preguntas, hacerse descubrimientos. La intervención del adulto será, según los casos ocasionales o sistemática permitiendo así a los niños adquirir vocabulario o estructuras de frases nuevas.
Estas imágenes y catálogos estarán a disposición de los niños cuando lo deseen. Igualmente, pueden presentarse nuevos objetos que al descubrirlos, los niños tienen en primer lugar la posibilidad de tocar, sentir, manipulado y en segundo lugar, de hablar entre ellos, apelar a sus recuerdos, etc. El adulto, atento, interviene cuando los niños necesitan su ayuda.
➮Rincón adaptado a la biblioteca.
Este taller "lenguaje-descubrimientos" puede ubicarse por falta de espacio en el taller de la biblioteca. Este rincón tranquilo presentará, al mismo tiempo que libros, diversos documentos: imágenes, fotografías, diapositivas, catálogos y de vez en cuando objetos.
➮Rincón de descubrimientos, colecciones y clasificaciones.
El material comprendre catálogos, imágenes, dibujos, objetos, cosas recogidas por los niños, etc.
Este material puede modificarse, en función de los intereses y las posibilidades de cada profesor. Dicha variación estimulará los cambios entre los niños y entre éstos y el adulto; fomentará tanto la imaginación como los recuerdos comunes.
Las fotografías o diapositivas tomadas en la clase, en el patio, durante un paseo de la clase, adaptados por las mamás o realizados por la profesora durante sus vacaciones, proporcionarán retratos, escenas familiares o insólitas. Serán observadas, comentadas, abandonadas ya menudo retomadas. El empleo de un proyecto grande y sencillo es muy adecuado para los niños.
Las reproducciones de pinturas contemporáneas o de épocas anteriores enfrentarán a los niños con las realizaciones de los adultos, que les provocarán emociones nuevas al contacto con los diversos aspectos del arte.
Este conjunto de descubrimientos, tan diferentes los unos de los otros como aportar a los niños el contacto con las cosas y los intercambios. Suscitando la expresión y la comunicación, les permitirá precisar su vocabulario y afinar su dominio de las diversas estructuras de las frases.
Cuando la clase sea bastante amplia y se puede aislar más de un rincón, se pondrá a disposición de los niños un taller de música. Se abrirá en determinados momentos de la jornada o funcionará alternativamente con el taller de lenguaje-descubrimientos. El taller de música intentará llevar a los niños al descubrimiento de la diferente tonalidad de los instrumentos, a la búsqueda de los sonidos producidos con ellos, a la creación de la fabricación de instrumentos sencillos.
No obstante, hay que hacer notar que, incluso cuando existe un taller de este tipo, la mayor parte de las actividades musicales tienen lugar en el momento de los reagrupamientos.
2. Taller de preparación a la lectura.
➮Actividades preparatorias a la lectura.
Todas las actividades de preescolar colaboran en la adquisición de estas condiciones previas. Sin embargo, existen algunas actividades más específicas que podrán ser propuestas colectivamente, en el taller especializado de " preparación a la lectura" u ocasionalmente en otros talleres.
➮Organización del espacio.
Tienen como objetivo primordial la posición del esquema corporal, la toma de conciencia y la organización del espacio vivido. Dichas actividades se organizan a menudo fuera de la clase y revisten diferentes formas: juegos con material individual, recorrido creado por los niños o impuesto para profesora, gorros y juegos de danza, expresión corporal, etc.
Estas actividades deberán responder a la necesidad de movimiento de los niños y les permitirán situarse en relación al medio y a los otros utilizar en el momento oportuno los adverbios de lugar.
- Actividades de los talleres.
Su finalidad es la percepción, la orientación y la representación del espacio. Estos actividades se han desarrollado en otros talleres como en el de matemáticas, en el rincón de garaje con itinerarios, en el taller de construcción en el rincón de disfraces en el taller actividades manuales y grafismo. En el taller de lectura se podrán ofrecer diferentes clases de juegos: encaje de piezas planas con dibujos figurativos o de formas geométricas, encajes en volumen; puzzles, reproducción utilización de dibujos geométricos de frisos decorativos con la ayuda de cubos o de plaquetas; juegos de identificación: se trata de asociar por parejas imágenes parecidas. Los niños reconocen los elementos en función de su orientación a de su posición. Estos juegos pueden presentarse bajo la forma de lotería, dominó o cartas que casan.
➮Organización del tiempo.
Las actividades que persiguen una mejor organización del tiempo están a menudo asociadas a las actividades descritas anteriormente. Esta toma de conciencia del tiempo se efectuará muy lenta y progresivamente. Las actividades se organizarán a menudo colectivamente con motivo de otros ejercicios.
- Reconstrucción de una historia.
- Reconstrucción de un viaje o de una excursión de la clase.
- Apelar a los recuerdos, a la vida familiar del niño.
- Celebración de las fiestas de los cumpleaños.
- Elaboración del calendario.
Se hará todo lo posible para incrementar el número de actividades en que investigan:
- La simultaneidad.
- El orden y la sucesión.
- La oposición "rápido/lento" asociada a la motricidad.
Se trata de juegos de interior o de exterior. Se darán dos, tres o cuatro consignas que los niños escucharon en silencio para después ejecutarlas respetando el orden. Estas cosas pueden encadenarse de manera lógica o no.
Solamente los ejercicios de ritmo auditivo se realizan colectivamente están asociados a la educación musical. De los niños se requerirá reproducir y seguir diversos ritmos como crear ritmos con ayuda de instrumentos variados, codificar y descodificar los ritmos.
Las actividades que permiten una mejor organización del tiempo se reencuentran en: taller de matemáticas, observación del tiempo, actividades de iniciación, de cocina, y trabajos manuales. En el taller de la lectura, podrán ser propuestas:
De las más simples a las más complejas, se pueden encontrar en el comercio o fabricarlas uno mismo con ayuda de dibujos o de fotografías. Algunas series siguen un orden lógico riguroso como otras se presentan a ciertas interpretaciones que permiten alterar la sucesión. Lo esencial, en este último caso, es que el niño pueda justificar su elección.
El trabajo con las historietas consistirá en su lectura de la creación de nuevas historietas. Se distinguirán tres tipos de creaciones 1. A partir de una historia contada punto 2. A partir de la vida familiar del niño. 3. En base a un relato inventado.
Pueden emplearse diferentes procedimientos pedagógicos:
- Después de un relato o una actividad de lenguaje, los niños disponen el escenario, preparar el material, confeccionan las historietas en el taller.
- Después de una actividad de lenguaje o de relato, la profesora insta a los niños a hacer un dibujo en un taller para explicarlo y criticarlo colectivamente, el clasificando e investigando lo que falta o las repeticiones, y por último, a completar y juntar la historieta.
- Después de un relato de actividad de lenguaje, los niños elaboran libremente en el taller una historieta sin haber establecido previamente el escenario. Una lectura crítica y ahora enseguida a las discusiones y correcciones.
- creación totalmente libre por parte de los niños, los cuales dispondrán de tiras de papel de distintos tamaños, que podrán cortar como quieran.
La realización de historietas puede llevar a poder intercambiar trabajos entre las clases o escuelas. El desciframiento de las historietas por niños que no son autores aportan un triple beneficio: confiere una motivación natural e ejercicios cuyo interés no es evidente para algunos; hacer ver a los autores la necesidad de aplicar cierto rigor en la simbolización y de reproducir fielmente los personajes a lo largo del relato; y por último, es el momento adecuado para actividades de lenguaje extremadamente ricas debido a las diversas sugerencias que suscita.
Estos juegos pueden presentarse igualmente en el taller matemático. Los niños disponen de objetos de pequeño tamaño, como imágenes, fichas, etc. Son estimulados a inventar ritmos libremente, a partir de los cuales la profesora constituirá un fichero de modelos que servirán para ejercicios más sistemáticos de reproducción.
➮Desarrollo de la preparación.
Estas actividades estrechamente relacionadas con el desarrollo de la memoria y atención deben permitir socialmente un refinamiento de los preposiciones visuales y auditivas.
- Actividades motoras todos los juegos son signos auditivos visuales.
- Actividades musicales reconocimiento de ruidos, sonidos, instrumentos.
- Juegos auditivos asociados al lenguaje y a la articulación punto estos juegos son esenciales para la preparación del aprendizaje de la lectura y deberán ser proseguidos mientras dure este aprendizaje. Se dispone de una amplia gama de juegos.
- Juegos de atención. Son esencialmente juegos "Kim", se trata de presentar durante un instante cierto número de objetos, después, una vez tapado, se hace el inventario. Existen diferentes variaciones.
Todos los talleres, en particular los talleres de grafismo, pintura y trabajos manuales, participar en esta educación.
➮Desarrollo de la función simbólica
Que permite al individuo representar lo real con ayuda de signos. El desarrollo de esta función es esencial el niño puede compensar ciertos hándicaps sin importancia de la organización del espacio y del tiempo, pero antes de emprenderse en el aprendizaje de la lengua escrita debe haber adquirido indispensablemente las nociones de signo, código, mensaje. El desarrollo de esta función no se consigue generalmente en ejercicios sistemáticos sino más bien con la impregnación continua en todos los talleres actividades. Lo importante es que el niño se ha estimulado a crear códigos, a comprender tanto su utilidad como su significado y a leer los códigos utilizados en la sociedad en que vive.
- Actividades de codificación y descodificación.
El primer tipo de actividad que supone una aproximación a la noción de símbolo parece consistir en la totalidad de los juegos simbólicos que tienen lugar tanto en el rincón de disfraces como el de juegos.
Los niños son inducidos inmediatamente a servirse de signos para conseguir el desarrollo adecuado de la vida de la clase:
- Signo distintivo a cada niño punto signo distintivo de los talleres.
- Signo distintivo de las cajas de clasificaciones.
- Elaboración del empleo del tiempo.
- Concepción del cuadro de observación meteorológica.
- Elaboración y descodificación de recetas, de modos de empleo, etc.
- Dar cuenta de las observaciones prolongadas.
- Reencuentro con los códigos sociales.
Es conveniente sensibilizar a los niños con los códigos que encontrarán en la vida diaria, como el código de circulación, pero también con los signos del medio o de los edificios públicos. La aproximación a estos signos variaría según las regiones.
Esta sensibilización podrá hacerse con motivo del paseo de la clase o por medio de documentos. Es posible proponer en el taller de lectura un juego que consiste en asociar los signos más corrientes con fotografías o imágenes que representan los lugares que simboliza este signo.
Es necesario hacer notar a los niños que los códigos no se utilizan arbitrariamente, sino para comunicarse en el tiempo en el espacio.
➮Desarrollo de la motricidad fina.
Este desarrollo se hará durante las actividades motoras, los juegos de dedos, pero sobre todo en los talleres de dibujo, grafismo, actividades manuales.
Los niños un mejor dominio y una buena coordinación de los gestos gráficos cuando se les ofrezcan experiencias variadas, útiles y soportes múltiples.
➮Dominio del lenguaje.
Toda la organización de la clase en talleres contribuir a un mayor dominio del lenguaje oral.
Los objetivos que se deben fijar son 3: saber escuchar, expresarse de manera comprensible, y comprender un mensaje oral que corresponda a las posibilidades expresadas más arriba.
El lenguaje oral se desarrollarán sus dos variantes: la lengua como medio de expresión y la lengua como medio de comunicación.
➮Familiarización con los diferentes soportes.
Los niños deben tener a su disposición todo el material posible para leer y así poder consultarlo cuando lo desee.
➮Iniciación con la lengua escrita.
La motivación debe presidir cualquier actividad de lectura-escritura: se lee para saber algo, se escribe para comunicar en el espacio y en el tiempo.
Independientemente del método que se emplea, se podrán hacer diferentes de ejercicios y juegos de lectura:
- Reconstrucción, con ayuda de las etiquetas, de frases. Al principio se dará el modelo, más adelante, los niños reconstruirán de memoria la frase.
- Juegos de lotería.
- Juegos de sustitución.
Una frase determinada se divide en grupos funcionales. Con la ayuda de etiquetas, dibujos o de la escritura, los niños sustituirán uno de estos grupos por otro, de forma que se obtenga una frase coherente.
1. Sección de pequeños.
Está fuera de lugar instalar un taller de lectura en esta sección. Sin embargo, es conveniente agrupar en el taller pequeños juegos educativos que exijan una cierta atención, que permitan un acercamiento a la organización del espacio y del tiempo, y desarrollen una mejor percepción.
Ejemplos de juego:
- Juegos de dominó: se trata de dominós de gran tamaño, de cartón, que presentan dibujos figurativos muy diferenciados y en colores muy contrastados.
- Juegos de ritmo: a partir de los hallazgos de los niños, es posible ponerles ritmos sencillos utilizando objetos, fichas y bolas.
- Juego de identificación.
- Juego de alineación.
- Otros juegos.
En el rincón de la biblioteca los pequeños podrán escoger lo que deseen.
2. Sección de medianos.
El taller abarca todos los juegos que preparan para el aprendizaje de la lectura. Este taller y el de "grafismo" pueden asociarse.
Ejemplos de juegos:
- Juegos de dominó.
- Juegos de identificación.
- Juego de intruso: complementario los anteriores, este juego se basa en una serie de cartas todas iguales, excepto una. Hay que encontrar la carta que difiere de las demás.
- Puzzles.
- Encaje de piezas.
- Juegos de ritmos.
- Juegos de reproducción: con la ayuda de cubos o plaquetas se reproducen motivos geométricos.
- Imágenes secuenciales.
- Noción de mensaje.
3. Sección de mayores.
En esta sección se instalará, permanentemente, un taller para el aprendizaje de la lectura. Este taller, el de grafismo y el de iniciación a la escritura podrán asociarse. A lo largo de todo el curso se establecerá un ritmo progresivo para el conjunto de la clase, pero teniendo siempre en cuenta que cada niño seguía su propio ritmo.
En el primer trimestre se ofrecen juegos preparatorios a la lectura, parecidos a los propuestos en las otras dos secciones pero con mayor dificultad. Existe otra dificultad con respecto a los juegos propuestos anteriormente, los niños pueden fabricar algunos juegos, así, un grupo puede preparar un dominó, cartas, etc. Para otro grupo u otra clase.
De la misma forma, los mayores pueden construir sus propios puzzles, es decir diseñar los dibujos con esta finalidad pegarlos en cartón fuerte y recortarlos según los trazos, que después serán reconstruidos por los mismos autores o por otros. Estos puzzles tienen la ventaja de poder ser renovar fácilmente, mediante un papel calco se obtiene diferentes modelos.
En el segundo trimestre, dependiendo de la madurez de los niños y los intereses del momento, es posible continuando siempre las actividades precedentes, introducir la creación de historietas y juegos de lecturas con etiquetas. Puede organizarse aparte un taller de historietas en un lugar definido, el material ofrecido permitida la creación de historietas y facilitar a los diferentes procesos pedagógicos.
